关键字:信息技术 课程整合 优势

       每个人都知道，21世纪是竞争的世纪,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，在小学阶段普及信息技术教育已经迫在眉睫。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。我们学校在各科教学中，充分利用信息技术与各学科教学之间的交叉性、互动性的特点，让学生主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分地发挥了学生的主体性，摒弃了过去那种“填鸭”式的教学模式，真正做到了“我选择，我喜欢”。信息技术与课程整合有着传统教学不可比拟的优势。 一、整合激活了学生的思维建构主义学习理论认为,学生学习活动是在一定的情境下进行的,而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构,.这是因为处于具体运算阶段的儿童,离不开具体事物的支持,单纯依据语言叙述要求儿童进行一定的思维操作,将会让他们感到极端抽象和困难.因此,老师们要善于抓住儿童的心理特点和认知特点,努力创设优化了的情境,让学生融于情境中,主动进行思考、探索，达到激活学生思维的目的。大家都知道有一个经典的童话故事叫《龟兔赛跑》，结果我们也都知道，是乌龟赢了，兔子输了。老师针对这个故事又提出了一个发散性比较强的问题：乌龟和兔子又进行了一次赛跑，从山腰处延直线跑向山脚，这一次谁会赢呢？我们在两个平行班做了试验：一个班在讲完故事后就让学生讲，结果都举手告诉我们第二次是兔子赢了，因为第二次兔子吸取了教训；在另外一个班，我们运用多媒体形式把乌龟的身体特点详尽地告诉了学生，并且把比赛的路线图展示给学生看，然后再让学生讲，结果大部分同学还是认为是兔子赢，但是，有一个同学提出了不同的看法，他认为第二次还是乌龟赢，为什么呢？原因是乌龟的外壳非常坚硬，它的头和四肢都能缩进盔甲里去，乌龟知道要是硬拼，它肯定跑不过兔子，自己得智取。这跑的路线不是直的吗？又是从高处往低处跑，自己干脆缩成一团，从上往下滚，又省时又省力，所以乌龟赢了!(见图一)还有一个学生说，第二次比赛取消了，原因是乌龟跟兔子说：“跑步我是跑不过你，我就是练一辈子还是跑不过你，这是我俩不同的生理特点决定的，这是你的长处，是我的短处，但是如果我拿我的长处来跟你的短处相比，我能在水里呆很长时间，你行吗？你也不会赢的。”小兔子觉得乌龟的话很有道理，不在一条起跑线上的对手来比输赢是不公平的，所以他俩决定取消这次比赛!我们暂且不说这种结果对不对，有无漏洞，学生能想象出来已经很不容易了。这虽然是两朵创新思维的小小的火花，但是却是那么让人赏心悦目，那么来之不易!功劳应该归于信息技术于自然学科、语文学科之间的整合!因为整合激活了学生的思维。

       二、整合注重了学生的主体性“以教师为主导，以学生为主体”，是一条重要的教学原则。同样，建构主义也提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。即在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。运用任务驱动原理，将学生置于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生就会积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。比如，在教学自然课《有限的水资源》一文时，教师利用多媒体在大屏幕上展示了两副截然不同的画面：一幅是浩瀚的海洋水在奔腾不息的流淌；一幅是排着队在等水的焦急的人群。学生一看到这样的画面，疑问便应运而生：水资源究竟是有限还是无限呢？有的学生认为是无限的，有的认为是有限的。于是，各自带着疑问，开始在网络构建的知识的海洋中查找资料，然后进行分析、归纳、总结，最后，在大量的事实和数字面前得出正确的深刻的结论：水资源是有限的。这不是教师解释说明的结果，而是学生自主性学习的结果，时他们经过主动的探索和比较、开放的怀疑和尝试、充分的选择和确认得来的，毫无疑问，将会掌握的更加深刻。试想，如果放在常规的课堂教学中，由老师来补充一点材料，然后告诉学生，水资源是有限的，我们要珍惜水资源。这样枯燥的说教与前面学生一下子“钻进去”的感觉，在发挥学生主动性方面，孰优孰劣自是不言而喻的。再比如，在教学《植物妈妈有办法》这一篇课文时，教师只提出了一个问题：“植物妈妈传播种子的方法各不相同，有的靠风，有的靠水……现在同学们还想知道哪些植物是靠哪些方法传播种子的吗？那就请你们自己来探索吧!”学生的积极性立刻像洪水一样暴发了出来。有的说：“我要来看看靠风传播种子的植物有哪些。”有的说：“我要来看看靠水传播种子的植物有哪些。”……学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息、交流信息，那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，掌握了更多的知识。孩子们你说给我听，我说给你听，说者滔滔不绝，听者津津有味，在不知不觉中，在说说笑笑的轻松快活的氛围中，学生扩大了视野，吸收了知识，主体性得到了最大的发挥。 三、整合注重了“因材施教”我国古代著名的教育家孔子非常注重“因材施教”，这是一条以人为本的先进的教学思想。然而，就目前我国的教育现状而言，很难真正做到这点，经常是“一刀切”。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化地指导，真正实现因材施教。利用信息技术与语文教学整合，既可以考虑到学生的个性，也可以照顾到学生的共性，因而可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，可以实施协作式学习策略，快者快学，慢者慢学，既能让接受能力强的同学“吃得饱”，又不会让接受能力弱的同学“涨”得难受。为学生提供了对相同问题的不同层次、不同的观点的比较、分析和思考的条件，并在此基础上深化对知识的理解和掌握。比如在教学小语第四册看图学文《黄山奇石》这篇课文时，学生对黄山的奇石发生了浓厚的兴趣，此时，教师趁热打铁，赶快给他们布置一项任务：“黄山不仅有各种奇石，而且还以景色秀丽闻名中外，现在请同学们一起去欣赏黄山的奇石和它优美的风景，然后选出你印象最深刻的地方，组合成图片，再告诉大家，你印象深刻的原因是什么？”只见学生们眼睛盯着显示屏，手里拿着鼠标，全都不亦乐乎地忙了起来，这边动作慢的同学还在找“仙桃石”的图片，那边动作快的同学欣赏完奇石，已经在观赏黄山的奇松、温泉和云海了。一节课下来，程度不同的学生的收获各不相同，有的领略了黄山奇石的风貌，有的纵观了黄山的地质、地貌，还有的已经获取了有关黄山的很多信息：黄山的气候、物产、宗教信仰、文物古迹、周边景观……然后进行交流，在这种宽松的环境下，学生没有任何思想包袱，使智者更智，愚者开窍，学生在享受获取知识的喜悦，没有谁感到学习是一种负担，真正成为学习的主人。 四、整合培养了学生的能力素质教育要求我们要培养出能力强的一代新人。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，可以让学生们自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想。利用信息技术与语文教学整合的优势，可以使学生们学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。学生们利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。它有助于培养学生的创新能力、想象能力、处理信息能力、运用信息能力和实践能力，并且通过不断训练，把这种解决问题的能力逐渐迁移到其他领域。在教学小语第六册《盲童的画》一文时，书上写到：“那是一幅盲童的画。画上画着一个太阳、一棵树、一座房子、一条小河。……没有颜色，线条也极简单。”然而，就是这样一幅画，却引来了无数人关注的眼光。这是为什么呢？因为这是一个盲童所画，透过这幅画，我们可以想象他心灵中的画是多么美妙!那么，他心灵中的画究竟是什么样的呢？我让学生给我描绘出来。在这一任务驱动下，学生先在网上获取有关房子、树、小河、太阳的一些信息，然后将获取到的丰富的信息进行筛选，鉴别自己所需要的信息，然后对认为真实有用的信息进行分类，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，在信息加工的时候，通过powerpoint、gif等软件，将获取的信息进行归纳、综合、抽象、联想，找出相关性、规律性的线索，得出创新的信息——一幅幅生动活泼的画面。最后，出现在大家眼前的盲童心灵中的画可美啦!看，白云飘飘，太阳公公张开红红的笑脸，把灿烂的光芒照在每个人身上，而这个太阳公公是学生刚从网上下载的一个gif小动画；小房子炊烟袅袅，红色的瓦，黄色的墙，紫色的窗户，蓝色的大门，房子周围老人在锻炼身体，小孩在玩耍嬉戏，到处是欢声笑语；大树郁郁葱葱、枝繁叶茂，上面栖息着无数的鸟，唱着婉转的歌；小河里河水清澈见底，能看见正在快活地游来游去的小鱼、小虾，水面上，零星地漂着几片荷叶，开着几朵荷花，小鸭子正悠闲地穿梭其中……真是美不