论中小学课程的审美性

美学是在西方资产阶级启蒙运动中诞生的，经过一千多年的酝酿和积累，它不仅具有一种深厚的文化底蕴，更形成了一种对人生、社会和宇宙深刻关怀的品格。历史上，美学与教育的接壤由来已久。教育需要美学已是不言而喻。当代社会，由于高科技的发展和现代化进程的加快，人类在自身塑造方面，较之以往任何时候都更重视真、善、美三大价值的综合考虑，更重视将主体与客体、感性与理性、科学与人文、物质性的东西与人文性的东西进行全面把握。而美学所固有的那种深湛的人文内涵将会为教育的上述理想的定位提供内在的依据。 在今天众多的教育分支学科中，教育美学正在新的理论视野上日渐成形。我认为，教育美学是一门研究如何使教育手段所创造的教育过程更加和谐的社会——文化问题的科学学科。教育的审美性是这一学科的研究对象。教育美学研究的核心功能就是如何使教育活动在求真和向善的基础上达到审美的境界。而从美学角度来思考学校教育中的课程问题无疑是教育美学研究的重要领域之一。 中小学课程是一个丰富多彩的体系，它堪称是真理的荟萃，同时也蕴藏着人类文化许多令人震撼的美。领略这种多姿的美将是促使学生把知识变为自己真正的精神财富的必要条件，对课程的审美性的探讨就是要从理论和实践两方面去创造这样的条件。 壹、中小学课程审美性的主要内容 中小学课程的审美性应包括课程内容的审美性和课程形式的审美性二个方面。显然，对课程内容的把握仅仅立足于科学性和思想性是远远不够的。从课程所要实现的真、善、美相统一的全面价值目标来看，它必然要在科学性和思想性之上突出审美性。课程内容是教师教和学生学的共同对象。站在审美的角度，课程获得了两重性，它既是教师和学生的认识对象，又是教师和学生的审美对象。作为认识的对象，它带给学生有关真和善的观念，提高他们的科学水平和一般文化素养；作为审美的对象，它又使学生产生深厚的美的感受，丰富他们的审美经验，帮助他们形成正确的美的观念。当然，两者是不能截然分开的。美的感受与对真理的把握联为一体，美的体验不断地为学生获取新的真理提供强大动力。如果说“知识就是力量”，那么揭示课程内容的审美性将会使学生更深刻地体验到知识力量的无穷。 课程形式是课程内容外在的表达方式，课程的种类、结构体系以及具体的课程编制技术、知识的呈现方式等皆属于课程形式方面的因素。当代，课程形式日趋多样化，活动课程、潜在课程等广为人们所关注，这种多样化的趋势为丰富课程的审美性提供了有利的条件。如活动课程所具有的活动性、开放性与主体性都极有利于学生更好地表现出自由创造的人的本质力量。在活动中学生常常会有创造性的表现，以自身的力量去超越旧的事物，这就不只为学生自主性和能动性的发挥提供了先决条件，而且有利于课程形式趋向于审美的一面。就其活动性而言，它有益于学生获得情感上的愉悦和轻松自如的体验，有助于学生思维的灵活性和独创性的显现以及多种感官的密切配合和协调行动。而这些都是学生在学习中获取美感体验所必不可少的条件。 随着现代化信息技术的迅速发展，信息化手段和技术对课程的改造几乎是一种革命性的。多媒体化和网络化使知识的呈现方式变多得多姿多彩，其蕴含的丰富的审美因素是传统教科书所无法比拟的。它将课程与教师和学生对美的知识形式的构建融为一体，使中小学课程体系获得丰富的审美性拥有了可靠的技术基础，也给予课程内容的审美性和课程形式的审美性的统一以有力的支持。本文将就科学美与科学课程的审美性、艺术与科学的互补性对课程审美性的影响、信息技术与课程的审美性等问题进行初步的探讨。 贰、科学美与科学课程的审美性 一、科学美及其鉴赏 科学美的提出是人类审美水平提高的标志。在人类的科学宝库里，许多科学理论都以其自身独具的深厚魅力向人们展示出美的绚丽光彩，从而使人们发现科学理论不仅具有一定的理论价值和使用价值，而且具有不可忽视的审美价值。 什么是科学美？一般认为，科学美是科学所具有的美的形式以及这种形式与其所反映的内容或揭示的客观自然规律的有机统一。不难看出，科学美是美的一种较高级的形式。科学美的客观存在使人们不可避免地要作出对于科学的审美评价，这种审美评价的对象主要包括实验美、公式美和理论美。实验美是指体现于科学家精湛的科学实验中的美，包括科学实验的设计和科学实验的进行过程两个方面。公式美是指数学、物理学中的方程式和化学中的分子式等科学公式所具有的优美形式和内容的真理性。理论美是指科学史上众多的理论体系所显示的美。科学理论体系的美与实验美和公式美不是互不相关的，而是包容着它们的，因而理论美较之于实验美和公式美具有更为丰富的审美内涵。无论是实验美、公式美，还是理论美都是科学美的重要内容，是科学抛向人类的色泽不同的彩带，它们共同在人类的审美王国里放射出至高的理性的光辉。 对科学的审美评价，不断地形成了一些关于科学的美学标准，主要有：简洁性、协调性和普遍性。对科学美的鉴赏，会使鉴赏者取得科学美感的满足，它是科学中客观存在的美投射到人的主观心理上的结果。科学美感既可以由某种具有美的特质的研究对象而引起，又可以是从对科学成果的理解中产生。美感的程度随着理解程度的加深而提高。经常取得的科学美将有助于形成人的科学审美意识，并作用于科学实践。 从课程的角度看，科学美为寻找中小学科学课程的审美性开辟了一条诱人的途径。科学课程将以其包含的丰富的科学美的因素置自身于学生的审美对象的位置上。 二、挖掘中小学科学课程中的科学美 作为科学课程，它是人类科学图景在不同程度上的缩影。就学校的课程体系来看，科学学科占有最突出的地位，这是与科学在人类生产和生活中所发挥的巨大作用分不开的。 美对人的心灵是具有极大的吸引力的，艺术美如此，科学美也是如此。当主体把客体看成是具有审美性的时候(当然客体应有美的客观存在)，那么他们自然会把客体当作是可以用心灵去交融的对象，会萌生出爱、兴趣和愉悦，并因此而提高活动的水平。同样，当科学内容不仅被看成是认知的对象，而且也被看成是审美的对象的时候，那么它对于学生来说就绝不会是枯燥乏味的，而是变成动人诱人的了。 从总体上说，挖掘科学美的途径不外下面两条： (一)引导学生直接感受某些科学理论的美，它包括科学实验和科学公式的美。中小学科学课程中的全部内容都是人类几千年科学发展史上科学成就的缩影或再现。那些宏伟博大的科学理论体系，精巧无比的科学实验，简洁优雅的科学公式，当它们进入课程内容时将仍旧保留着它们固有的鲜明的审美性。数学、物理、化学、生物、天文等科学学科无不如此。教师在指导学生学习时，必须让学生对其中大量的科学美因素发生深切的感受。 如中学物理中E=MC2 这个著名的质能相当性定律不仅是具有简洁无比的形式，而且也是对自然规律的普遍概括，它的美是引人注目的。教师在引导学生掌握这一定律时应当渗入审美的内容。牛顿的万有引力定律、开普勒的行星运动三定律也都同样被作为科学美的典范而经常受人称道。除了这些在科学史上光彩灼人的物理定律外，物理学中所集中的大量普普通通的定律也都在不同的程度上表现出它们独特的美。大量的难以计数的物理、化学实验也都以其妙不可言的精巧增添着科学美的绚丽色彩，当学生重复这些科学实验时，如果不能得到科学美感，那么理应被看成是教师的严重失职。植物学、动物学对动植物的构造形态的揭示，自然课对纷呈万象、浩繁有序的自然事物的概览，无不洋溢着浓厚的科学美的气息。在各门科学学科中，数学是各门科学发展的重要科学基础，数学美在科学美中也同样拥有至高无尚的地位。 科学学科中的科学美是丰富无比的，每一个教师和学生都应当知道，任何一个理论远不是记熟了就可以发现其美妙之处的。不难想象，在科学课程中，倘若教师只是简单肤浅地呈现讲述一条定理，就会埋没了科学中动人的美。在这样的教学中，学生视科学定律如干瘪的条文，视数学公式为枯燥的字母组合，视物理模型为毫无生机的符号框架便不足为怪了。挖掘科学美首先就是教师要引导学生去感受科学内容中原有的科学美，并通过这种科学美的感受去激起学生不尽的遐思和探究的热情。 (二)把有关科学美的标准引入教师和学生对科学课程内容的具体处理和把握中。教师对于课程内容的处理不是按着教科书去复写，学生对课程内容的掌握也不是完全靠记忆去承袭的。欲使科学课程成为学生的审美对象，科学的美学标准必须为教师和学生双方所接受，并深入到他们对科学学科内容的处理中。当然教师是重要的一方。 根据科学的美学标准，遵循这一途径去挖掘科学美的核心问题就是要建立简洁、协调的知识形式。简洁、协调的知识形式是指科学知识以富有表现力的形态突出于大量的内容或材料之上，并显得严谨有致，具有和谐性。对称、均衡、比例、统一是它的主要特点。这样的知识形式容易给学生强烈的直感，并唤起他们的想象、思维乃至一种情感体验。从审美心理角度看，美的知识形式将有助于学生建立起合目的性的反应模式。 挖掘科学美的上述两条途径是有着内在联系的，对科学学科中某些科学理论美的直接感受会指引学生按照科学的美学标准去改变自己的学习，而贯穿着科学的美学标准所展开的对科学的理解又可以深化学生对课程中那些科学理论的美的感受，并把这种感受由课程之中引向课程之外。但从发挥学生的主观能动性来说，后者比前者具有更高的价值，前者只是一个接受欣赏的过程，而后者则是包括了自我创造、自我欣赏的过程，它更合乎教和学的创造性。 除科学美外，科学课程的审美还涉及到自然美、社会美等其他美的因素。 叁、艺术与科学的互补性对课程的审美性的影响