浅谈信息技术课程中学生自主学习能力的培养

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自主学习能力，在开发智力、授人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。 信息技术是一门操作性、实践性很强的学科，学生上机通过手、眼、心、脑并用而形成的强烈的专注，大脑皮层产生高度的兴奋点，将所学知识高效内化，使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，培养出学生勇于进取、独立探索的自主学习能力。 教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须探索出贴近学生发展自己实际的教学模式，要用《新课程标准》的精神指导教学，培养学生的自主学习能力。 一、突出学生学习主体地位，变“传递式教学”为“引导式教学” 教学的秘诀不只是传授已有的东西，更重要的是唤醒潜伏于学生内心深处的强烈求知欲望。因此，教师要调整好与学生间的关系，突出学生的学习主体位置。变“一本书、一张嘴”的传统“传递式教学”为“引导式教学”，在一节课的开始，就亮出总的目标，让学生明确本堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标自主动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让他们在探究新知的过程中，暴露自己感知理解新知的矛盾和差异，把疑点和难点都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。通过活动，学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。比如笔者在教学WINDOWS这一章节时，为了激发学生独立思考的热情，一开始就把这部分教学的总目标用疑问的形式提了出来：计算机作为我们获取信息一种很重要的工具，要如何来控制WINDOWS98界面上的各个“部件”呢？紧接着，让学生去上机操作，逐步解决各个细节问题：桌面的背景是如何改变的？桌面的图标如何建立和删除？任务栏如何改变位置？等等。在学生独立思考、实际操作，相互讨论、交流的基础上，让学生推举出若干名代表上台操作演示并解答问题。针对学生上机演示的情况，教师一方面对问题进行综合分析，一方面进一步深入引导：有没有办法隐藏桌面的所有的图标？有没有办法隐藏任务栏？有没有办法自己画一个图片作为背景，制作个性化的WINDOWS背景？这样，在一个总目标的引导下，通过活动使教学内容的步步深入，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而对问题能够较容易地得到更深刻的理解。 我们认为，“引导式教学”可以去掉学生学习中的盲目性，突出学生在学习中的主体地位，而教师把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。在教学过程中不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。对于较大教学环节的具体要求，也要有过渡语言、幻灯、多媒体教学演示等形式予以体现。对信息技术知识的教学也是一样。为了克服学生在学习中的盲目性，上好每章开头的起始课是至关重要的，它起到了激发学生学习积极性的“立竿见影”的作用。 二、激发学生自主学习情感，变“复制式教学”为“创造式教学” 随着现代教育技术的迅速普及和素质教育的日益深入，照本宣科、条条框框的“复制式教学”必然被淘汰，取而代之的将是具有敏锐观察力和强烈的感召力，善于质疑，引发学生思考，使学生具有独立解决问题的能力的“创造式教学”。 实践证明，激发学生的学习兴趣，增强学习的自主性，是信息技术课堂教学实施“创造式教学”行之有效的方法。首先，联系实际是激发学生自主学习情感的前提。教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关，这就要求我们在教学过程中，不能局限于课本知识，而应变“复制式教学”为“创造式教学”，紧密结合信息技术自身突飞猛进的特点，抓住时代的脉搏，积极引导学生分析和收集社会热点、焦点问题，适当补充一些“题外话”，从中扩大眼界，放眼未来，促进使学生自主学习的兴趣得到提升。 其次，给予学生个体选择的机会，这是激发学生自主学习的关键。教师应指导学生应用不同的方法去解决问题。引导学生寻思路，找方法，不要把学生的思维框死在一条路上。如利用“画笔”画图，我们可以规定作业的大致内容，而具体细节问题可以放手留给学生自行处理。在学生学会操作和使用后，则用竞赛的形式向学生征集画图作品，以激发学生的兴趣，使学生以极高的热情参与到这次“小竞赛”中来。 最后，正确处理好学生认知水平的差异，这是激发学生自主学习的重要措施。不同的学生个体认知水平也不尽相同，在教学过程中，教师要尽可能照顾到所有学生的认知状况。大体分三个层次，采取“分灶吃饭”的办法：一是对认知水平较高的学生提出更高更严的要求，进行重点培训；二是对认知水平一般的学生应抓好突破难点，环环过关；三是对于认知水平较差的学生则必须注重基础，重点扶持。变接受型的被动学习为探索型、发现型的自主学习。比如笔者在WINDOWS很重要的剪切、复制、粘贴操作时，介绍了移动对象、复制对象的思路步骤以后，启发领会、掌握学生复制对象至少可用五种方法操作，让学生互相探讨操作的各种方法。通过同学间互相讨论、实际演示操作，做到学生当即发现问题及时解决。教师趁势相应提出：哪种方法比较好呢？那移动对象的五种方法你会吗？学生马上积极主动的去解决，教学效果比较理想。 三、打造学生自主学习的能力，变“任务式教学”为“终身式教学” 在信息时代只有具备了自主学习的能力，才能不断更新知识从而适应行业和社会对劳动者日新月异的要求。因此，在完成教学过程中倾力打造学生自主学习的能力，使“任务式教学”升华至“终身式教育”，日益成为教师首当其冲的责任。 1、培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以无论是理论性较强的课中还是实践操作性较强的课中，在教学中我都注意指导学生养成看书的习惯，看懂书的内容及编排意图，从教学的各个环节打造学生自主学习的能力。让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教师在平时讲软件的操作时，把软件中共有的、类似的、关键的地方要讲清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，触类旁通。提高操作时学生的学习质量，使学生自主学习的素质在整个教学过程中得到潜移默化的提高。 2、对学生进行信息技术的操作和应用方面的教育，把信息技术看作一个辅助工具，使学生掌握使用这一工具的方法和要领，以便将来进入大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式能很好适应。 总之，融入学生自主学习氛围里的课堂教学是在师生人格完全平等的基础上进行的富于爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行的美的创造活动。它使学生的主体性得到了充分的发挥，从而对学生的学习、就业产生积极的影响。这或许正是全人类孜孜以求的教育目标。