学生创新素质的形成和培养离不开良好的教育氛围。良好的教育氛围能使人产生积极健康地情感，激发内心深处的创造火花。为了达到这个目的，教师应建立和发展和谐的师生关系，尊重学生的人格，尽一切努力在学生的脑海中保持一块相对轻松自由的空间，让学生感到来学校是一件快乐的事，读书是件幸福的事。但如何让学生喜欢学校呢。班主任如何在班中营造宽松的学习氛围呢。首先，教师必须关爱学生。
一关心和爱护
有这么一个故事，一个学生因为学习成绩差且调皮，被安排在教室的第一排靠门的位置上，该学生从此更加自卑和厌学，后来换来一个叫数学的新办主任，他对这个众人不屑一顾的小毛头特别关爱，每次上课总喜欢摸摸这个孩子的头。这一摸对老师来讲也许是不经意的，不过对孩子来说到来的却是极大的兴奋和满足。从此，这个学生每天都期盼这位老师来上课。且逐渐对数学产生了浓厚的兴趣，后来成为了数学家。其实，这个老师将顽童带进神秘的数学殿堂的法宝，不是他把数学课讲的多么完美，而是不怀成见地对学生关爱。教育是心灵的艺术。教育的对象是活生生的人，教育的过程便决不仅仅是一种技巧的施展，而应该是充满了人情味的心灵交融，班主任的爱是无声的，但又是最有效的，班主任应该把学生放在自己的心坎上，像关心自己的亲人一样关心学生。通过各种途径，了解他们的内心世界，性格特征和兴趣爱好。班主任正是通过对学生的爱，不断唤醒学生对他人的爱。学生往往把办主任的关心，爱护与自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。一个学生能得到教师的关心，爱护，赞许，表扬，奖励，会使他们心理上产生愉快地情绪体验，感到温暖，幸福，进而感到生活的美好，从而激起他们对美好事物的向往和追求，激发他们同困难作斗争的勇气，信心和力量。认为学校生活是美好的。
二尊重与信任
教育的每一个环节都应该体现对人的理解和尊重，苏霍姆林斯基认为自尊心是学生人格的顶峰。学生的自尊心有时能转化为自信心。但是，中学生的自尊心很脆弱，班主任稍有不慎，就会伤害他们。孙子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”因此，在教育实践中，我们必须尊重学生的人格。班主任工作最忌简单，空洞的说教。学生犯了错误，班主任当然可以也应该批评；但是，这种批评不能是讽刺挖苦，侮辱人格，他会使学生产生反感，甚至产生“破罐子破摔“的想法。教师应该相信学生，在教室和集体的关心教育下，会成为有用的人。即使是面对一位“极差的学生，如果办主任能够对他一直保持尊重和信任，那么，他就永远有成功的希望。
倾听与理解
日本有句谚语“能干的领导，就是喜欢听人讲话的强人。“因为，有的时候，听话可以代替说话，甚至可以胜过说话。这对教育者极有借鉴意义。没有交流，就没有教育，而交流的意义在于倾听。教师应该摒弃枯燥，空洞的说教，真诚的倾听学生的心声。在倾听中因势利导，促使孩子完成自我教育。倾听，有利于化解学生的心理压力，使他们的积极性得到充分的发挥。学生在生活中遇到一些挫折和失败是难免的。此时，他们最渴望的是找人吐露心中的郁闷，或是找个机会和对象进行宣泄，这是自我调节的一种有效手段。老师就应该成为他们的倾听者，从他们的言语中找到症结所在，为学生排解烦恼，快乐成长。
四理解与同情
由于年龄的关系，学生依赖性强，情绪波动大。在学习过程中，遇到困难会产生烦恼，委屈等情绪。此时，正需要班主任通过理解来打开他们的心扉。尤其是较差的学生，常处于一种自尊得不到尊重，好胜但不能取胜，有上进心但无法战胜惰性等一系列矛盾中，常常得不到家长，教师，同学的理解，得到的常常是批评，责骂。因而他们在人群中显得十分孤立，显得情绪低落/对于这类学生，班主任更应该理解他们的苦恼。同情他们的处境，引导他们消除与集体，教师的距离感，帮助他们树立起信心和战胜自我的勇气。班主任还要特别善于发现他们的哪怕是微不足道的进步，并给予肯定和鼓励。另外，班主任还要针对他们的具体情况，提出切实可行的目标，让他们不断有成功感，从而培养学习的兴趣，进而培养起自信，乐观的情绪。
宽容
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容不是姑息，放纵，也绝非不讲原则的包庇和迁就，而是相互尊重，相互信任的新型师生关系。对于思想品质，心理素质尚未成熟的学生来说，教师给他们多一些微笑，少一些严厉，多一些宽容，少一些指责，多一些尊重，少一些约束，他们自己就会多一点自尊，多一点自信，多一点“自由地呼吸”。以强制和粗暴的方法使学生服从命令，只能把学生变成驯服的羔羊，或者逼着他们带着不满，从紧张，回避走向欺骗，反抗。只有在民主，平等，自由的环境里，学生才能感觉到爱和尊重。从而，学生也会有宽容的心境，和合作的精神，理解他人，严于律己，宽以待人。
一个班级如果有了宽松的学习环境，让学生自主的学习，培养他们的创造力。创造力是人的生命的最高表现，是社会前进的动力和源泉。创新教育是教育的最高境界。所以我们要转变教育的观念，营造宽松的教育氛围，开发学生的想象力，变“传承教育”为“创新教育”。