树立创新理念　全面推进创新教育

　　创新已成为我国教育改革的主旋律。教育界对创新教育的一系列基本理论进行了比较深入的研究，但对如何实施创新教育的研究却不尽人意。这在很大程度上，影响和制约着创新教育的健康发展。

　　我们认为，创新教育是与接受教育相对而言的，以继承为基础、发展为目的，以培养创新性人才为价值取向的新型教育。所谓创新性人才，即具有创新素质的人才。在这里，学生的创新素质并不是老师直接给予的，而是在适宜的教育教学环境下自主发展的结果。教育工作者的责任就是要创设适宜学生创新素质健康发展的教育教学环境。因此，必须让学生成为学习班的主人。也就是要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，具有新思路、提出新问题、进行新设计、开辟新途径、运用新方法地去进行学习活动。也就是人们常说“创新精神”或“创新意识”。为了达到这一目标树立新的教育思想和确立新的课程体系是重中之重。

　　一、树立新的教育思想是实施创新教育的前提

　　转变陈旧的教育思想观念，树立民主的、科学的教育思想是实施创新教育，培养创新性人才的前提。

　　（一）正确处理教师与学生的关系，确立以学习者为中心的教育主体观

　　在教育教学中以学习者为中心，还是以教育者为中心，这是传统教育思想与现代教育思想的一个重要分野。传统教育的最大弊端就在于以教育者为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位。

　　虽然早在20世纪80年代初期，我国学者就提出了“教为主导，学为主体”的观点，后来，又提出了“双主体观”，即教师与学生都是教育的主体。这些观点，相对于传统的教师中心学说无疑有了巨大的进步。但是，它们并没有真正科学地解决教师与学生之间的关系问题。学校是为学生而存在的，教师是为学生服务的。在教师与学生的关系上，学生是矛盾的主要方面。如果说教师与学生都是教育的主体，但二者并不是并列的。教师这个主体是为学生这个主体人本服务的。因此，必须树立以学习者为中心的教育主体观。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。

　　（二）正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观

　　传统教学是以课本为中心的，也即以“知识为中心”的。这种以和知识为本位的教育在科学技术迅猛发展、人类社会的教育从一次学校教育向终身教育转背景下，已经不适应未来社会发展的需要了。因为：（1）知识是学生发展的基础，不是教育的终极目的。教育的根本目的是促进学生能力的发展。（2）学校教育活动的实施都是以蕴含其中的知识并以知识的内在逻辑结构为序组织起来的。（3）不同的知识具有不同的性质，因而在促进学生发展方面也具有不同的价值和实现方式。

　　（三）正确处理传统的课堂教学与活动教学的关系，确立以活动教学为中心的学生发展观

　　传统教学是以课堂为中心的。这种以课堂为中心的教学适应了“讲解——接受教育”的需要，有利于对学生在班级教学中大量传授知识，但却不利于学生主体地落实和学习积极性的调动，不利于学生主体活泼、健康地发展。

　　中学教学改革的使命之一，就是要“让课堂焕发出生命活力”。活动教学体现了这一改革趋势，它是对传统教学的改革、完善和发展。（1）活动教学能充分体现学生的生命活力和丰富个性。（2）活动教学有助于充分落实学生的主体地位。（3）活动教学是促进学生发展的重要方式。

　　二、推进创新教育必须构建全新的课程体系

　　传统的中学课程存在诸多不足，必修课程一统天下，教学内容陈旧，相近学科重复，远离学生的生活实际。这样，学生没有自主选择的机会，不适应学生个性和谐发展，难以开发学生潜能。我们认为：尊重个性是培养创新意识的前提，个性化教育是创新教育的核心，提供学生选择的机会就是充分尊重学生的个性，由此，我们搭建了供学生充分选取择的舞台，构建了创新教育的课程体系，即在原有课程的基础上，初步构建了两大类型（学科课程、活动课程）三大板块（必修课、选修课、活动课）的课程结构，计划进而发展成“以学生的发展为核心”的基础型，拓展型、研究（探究）型的课程结构新体系，为学生自主选择，主动发展开辟了一方新天地。
　　（一）必修课

　　我们严格按照《国家基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，开足开齐了新大纲规定的12门课程。在此基础上，我们要求教师在使用现行教材进行教学时，要对教学内容进行以下四个方面的改造：（1）教学内容的背景化。理科教材要介绍相应的背景知识，文科教材要注意教学内容的适当拓宽。（2）教学内容的过程化。特别是理科教材，要注意在科学知识的产生过程中，渗透科学思想和科学方法的教育。（3）教学内容的新颖化。教学内容要尽可能地贴近现实生活，反映当代科学技术发展的最新成果。（4）教学内容的应用化。要让学生明白知识的应用价值。

　　（二）选修课

　　按照《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求，从2000年开始，我国的课程改革进入一个新的阶段。建立适应学生个性差异和潜能差异需要的必选和自选取相结合的课程体系，是课程创新的重要方向。未来的我国中学新课程方案，必须会给开设更多的地方课程、学校课程留下更多的时间和空间，给学生更多的自主选择的学习机会。我们在开好国家的地方规定课程同时，也注意选修课时的开设，使学生在一定范围内可以自主选择课程。力争让每位教师都开设一门选修课。

　　学校制定了校本课开发方案。方案就校本课开发的意义，总体目标和结构，校本课开发的依据和原则：《课程方案》的编写；校本课开发程序；《校本课程管理细则》校本课开发活动的方式等主要内容做了详细的阐述，提出了明确的要求，依据我校办学宗旨和办学特色根据学生的实际需求，规定了我校校本课开发的主要内容，组织教师编写了600余篇《课程方案》开发校本课六大类，40多门，其中主要课程有：礼仪教育、人文教育、计算机教育、民族教育、国防教育、健康教育、心理健康教育、音体美特长教育、学科竞赛辅导、语文广角和英语沙龙、科普讲座、科技博览、书法艺术、绘画、克隆技术、生存教育、远离毒品和预防艾滋病教育等。由学生自主选择。

　　（三）综合能力

　　衡量一个人能力高低的最高标准是看实践，只有通过了实践检验的能力才能称其为能力。目前，日本以及我国香港、台湾的课程改革都有一个共同的特点，非常强调动手实践能力的培养。因此，在创新教育实践中，遵循注重学生主体人本参与、加强学生创新性思维培养、重视学生学习过程评价等3项原则，以活动单元为教学单位编写综合性的创新性活动教材，开设综合创新性活动课。当然，我们反对：（1）把创新性活动课开成学科教学的延伸课；（2）编写分科性的创新活动教材；（3）把创新性活动课当成创新技能技巧的训练课。

　　我们每周开一节研究性学习课，由班主任具体负责。现在，学校活动课共有学科兴趣类、科学技术类、体育艺术类、生活实践类等四大类，计几十个，全校2000余名学生每人每学期至少参加1——2活动课。学校还利用寒暑假，在初中三个开设研究性活动课，提高了学生的创新思维的实践能力，受到了广大家长和学生的普遍欢迎。

　　几年来，我们坚持必修课、选修课、活动课有机结合的科技教育特色，取得了较显著的成果，培养出一大批特长学生。其中在各级各类竞赛中，获市级奖励347人次，获省级奖励89人次，获国家级奖励56人次。王泽、段亚威同学分别获2001、2002年“半月谈”奖学金，这也是全市该年度唯一获该项奖的初中生。

　　创新教育是一项长期而系统的工程需要全社会的关注及长期努力，我们只是进行了一点点的探索与实践，“路漫漫其修远兮”我们将会一如既往地进行探索和研究，我们坚信创新教育之花一定会开遍九州大地，素质教育一定会为国家、民族培养出更多的创新型、实用型人才。