把学习空间还给学生，培养起学生自主学习的能力

　　马克思曾经指出，“每个人自由发展是一切人自由发展的条件。”江总书记在庆祝清华大学90周年大会上的讲话中对青少年学生也提出了殷切的希望，希望他们成为理想远大、热爱祖国的人，成为追求真理、勇于创新的人，成为德才兼备、全面发展的人，成为视野开阔、胸怀宽广的人，成为知行统一、脚踏实地的人。原教育部长陈至立同志要求广大教师要树立“育人为本”的教育观；要树立“人才多样化，人人能成才”的人才观；要树立“德智体美全面发展”的教育质量观；要树立“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。她还特别强调教育要“全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，面向全体学生，加强学生思想品德教育，从引导学生‘学会做人’、‘学会生存’、‘学会学习’、‘学会合作’入手，改革教学方法和教学模式。大力提倡启发式、讨论教育，推选研究性、控究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。”由此可见，革命的导师、党和国家领导人，对教育的改革都提出了明确的要求，指明了前进的方向。然而，全面推进素质教育，开启创新教育的先河，正如人类认识真理之路永无尽头一样，端正教育思想、更新教育理念，似乎已成了教育领域永远也研究不完的话题。

　　多数的教师由于受传统教学观点和应试教学的影响，教师在施教过程中往往片面强调了教师怎样教，把教学的重点仍放在“教懂”、“教会”上，把学生当作接受知识的容器，“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”的教学法仍是目前教育战线的“主旋律”。这样的教学法，怎样能满足学生自主学习的欲望，怎能培养学生自主意识和创造精神呢？

　　我常常目睹一些教师津津乐道的讲解，口干舌燥的诵读，费尽艰辛的演练；目睹一些学生目瞪口呆的听课，埋头疾书的笔记，焦头烂额的作业，唉声叹气的考试，我要大声地疾呼：更新观念，把学习的空间还给学生，以此解放辛苦的教师自我，解放那些深受束缚的学生。因而，我以为，要想真正地实施素质教育，真正地体现学生为主体，教师为主导的教学法，那必须把学习的空间、课堂的舞台还给学生，以培养学生的自主学习能力，让他们自己去发现新问题，研究新问题，解决新问题，创造新境界。

　　要真正培养学生自主学习的能力，我在教学过程中从以下几个方面做出了一些浅略的尝试。

　　一、给学生营造平等、民主的学习氛围，创设自主学习的条件。

　　美国的心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是学生自主学习的基础。

　　古人云：亲其师，才信其道。我们学校的学生有的来自城市、机关，有的来自农村，他们来自不同的家庭，受年龄、阅历、生活环境等诸多因素的影响，他们的素质有高有低，千差万别，但是作为一个教师不可持有偏见，必须面对全体学生，必须新生每一个学生，尽可能的给所有的学生创造自我表现和享受成功欢乐的机会。并且通过对话的方式与学生之间搭起友谊的桥梁。比如：我在对学生进行口语表达训练时，首先来了一段自我介绍，我说：“本人姓陈名果，田野之中结出的果实，这是丰收的象征，只要有陈果在，就会出成果，你们成了我的学生，来到我的身边，三年之后，你们就一定会有成果。”淡淡的一席话，淡淡的一声笑，我在学生心目中的至高无上的一校之长的形象荡然无存了，师生的桥梁搭了起来。这种教与学的情感交流，实现了教与学的“同频共振”，使学生产生了最佳的学习心态，轻松愉悦地参与学习。

　　美国的另一位心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的参与者。”我本着叶圣陶先生“教是为了不教”的原则，努力创设条件，让学生自主学习。

　　“问”，好像是多数教师在教学活动中的专利，教师设计好问题，让学生来回答，表面上看，课堂气氛十分活跃，实际上学生仍处于被动状态，教师总是课堂上提问的主角。我就大胆地把“问”的权利还给学生，让学生自己去设计问题，学生既可以向教师“问”，也可以向同学“问”；既可以让学生答，也可以让教师答。实践证明，要让学生主动、活泼的学习，必须改变教师“一统课堂”的现象。因为教师这时应该当好“解惑”的角色。

　　“讲”，向来是教师在教学活动中的专利，长期以来，教师对学生总是不放心，不放手，讲得多，牵得多，一讲就不可收，生怕有讲漏的地方。当然，我以为教师的精讲固然不可少，但让学生主动表达自己的认识，交流自己的感想更重要。教师要多提供让学生各抒己见，畅所欲言的场所和时间，给他们创设争辩的情境，鼓励学生在争辩中磨砺思维。

　　例如，我在处理现行高中语文教材和读本时，就采用了支解分散（让每个学生根据自己的爱好、特长，选其一篇文章。自己准备，登台讲解）、整体质疑（让学生就某一篇课文进行自学，然后提出疑问或值得探讨的问题，再由教师和学生共同讨论解答）、分组辩论（对有分歧的问题让学生分派争论，教师不时点拨，最后明确正误）的方法，让学生始终参与在学习的活动之中。因此，要培养学生自主学习的能力，就必须把“讲”的权利还给学生，千万不可让教师独占。

　　我国著名的教育家叶圣陶先生早就说过：“教师的责任不在教，而在教学生学。”作为教师必须找准自己在教学活动中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，尽量做到：目标，让学生去明确；新知，让学生去发现；过程，让学生去参与；教材，让学生去讲解；学法，让学生去总结；内容，让学生去归纳；难点，让学生去解决。变“讲堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”。要一改以前教师那种“抱着教材走向学生”的现象，尽可能给学生多一点

　　思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的愉悦。

　　二、交给学生一把自主学习的钥匙，让给学生独立创新的舞台。

　　古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，方可终身之用。”因此，在教学生“学会”的同时，必须教学生“会学”，教学生掌握学习的方法，首先交给学生一把自主学习的钥匙，让学生自己去开启知识的大门。

　　例如，我在给学生讲解现代文阅读时，就是采用以某篇课文为典范，教给学生学习时的方法，并把这些方法归纳成解剖技巧：
　　浏览全文，捕捉信息；
　　抓住文眼，把握关键；
　　注意首尾，抠住感叹；
　　弄清词义，体会内涵；
　　分析比较，体味情感；
　　提供重点，整合完善。

　　通过这种方式，让学生掌握现代文阅读抓篇、找句、抠词、分析语段、讨论疑难、理解中心、创设新意的方法和步骤，然后，自己根据不同的文体去读、去整理，有效的提高了学生新闻记者理解的能力。

　　在课堂教学中，作为教师要时刻关心学生自主学习的过程，坚定他们学习的自信心，激发学生渴求新知的欲望，最大限度地发挥每一个学生的学习潜能，尽量做到让学生独立观察、自己读书、动脑思考、动手整理、动口表述、发现新知、创造新意。充分还给学生独立自主学习
的空间。

　　三、给学生以时间，为学生创设独立学习的宽松环境。

　　联合国一文件指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”我国的传统教育，应该属于后者，推行素质教育虽已多年，但传统的“应试教育”仍占主导地位。有部分学校现在还大力提倡“封闭管理”，将学生关闭在教室、围墙内。这种封闭式的教学，禁锢了学生的时空，束缚了学生学习的内容，严惩扼杀了学生的自由和个性发展，压抑着学生的创造潜能。尤其到了高三的学生，每天泡在了“题海”中，沉浸在教师的“灌输”里，学生们叹气地说：“我们哪有看书的时间。”甚至有学生在致校长的意见书中，大呼：“给我们一点看书的时间吧，还给我们一点自由吧！”

　　“教育是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。”我们要利用这个“摇篮”将创新能力培养渗透到各学科教学中。我们在教学活动中，要求每个教师真正当好“教书匠”，当好演员、导演的角色，把学习的时间、空间还给学生。并且要求每个教师做到“每常课教师点拨时间不准超过二十分钟，每天不准占用学生的自习时间，每周学生进行研究性专题讨论时间不少于两小时。”并把这些规定纳入教学督导、教学评价、年度考核之中去。从而保障了学生自由活动、自由创造的时间，学生解放了，思维打开了，知识面反而拓宽了。他们利用课余的时间，自发的起了文学社，办起了属于他们自己的小报——《翔龙宣传》、《科技之光》、《春蕾》、《数学解疑》等等，自发地组织文、体、艺活动，自发地登上讲台搞演讲，甚至当教师……学生真正成了学习的主人，他们的个性得到了充分的表现。因此，我校的教育教学质量，不论中考、高考都位居全市同类校之首。

　　苏霍姆林斯基说：“人只能由人来塑造，能力只能上能力来培养。”车尔尼雪夫斯基也说过：“你要学生成为什么样的人，你自己首先要成为什么样的人。”教师是高深的主导者，负有点拨、引导之责，要在春风化雨般的导学、点拨中“传道授业解惑”。要进行创新教育，要提高学生学习的综合素质，培养学生独立自主学习的能力，教师首先就要转变观念，一改传统教学模式，要解开自己的手脚，打开自己适应新形势的教学思维，大胆探索，把教学的舞台还给学生，把教师“讲、问、考”的专利让给学生，把学习的时间还给学生，大胆地让他们去学会观察，学会操作，学会思考，学会创新，让他们通过动口、动手、动脑去主动参与学习。使他们从“要我学”——“我想学”——“我要学”的过程中，转换教与学的角度，让他们在亲自实践