构筑人文教育平台　建树人生道德高标

　　摘要：阅读教育即通过阅读进行的教育。阅读教育以“树人”为目标，旨在通过阅读提升人的精神境界，拓展人的心灵空间。阅读教育要坚持经济性、渗透性、趣味性原则，对阅读材料进行加工制作，提供阅读精品，并对阅读教育进行延伸，善于运用、点化。

　　关键词：阅读教育　人文　道德

　　一．“阅读教育”的发现

　　阅读教育即通过阅读进行的教育。通过阅读进行教育，古已有之；提出“阅读教育”的概念，我也未必占先。所谓发现，是指从我自身出发，对阅读教育的一种前所未有的认识和有意运用。因此决没有哗众取宠之意。

　　作为一线教师和班主任，在对学生进行的教育中，往往有欲教无辞、力不从心之感，能否借助他人，借助大师，借助名篇佳作来达到自己的教育目的呢？直接促成我把这一设想变成行动的是一件小小的失窃案。

　　班里一同学在晚睡前如厕的空儿，挂在床头外套里的70元钱不翼而飞。钱这东西又没记号，查起来很难。我没有查，也没有威吓，只在班上读了两篇文章。一篇是《有风格的小偷》。故事讲的是一个小偷被捉，警察拿出一叠失窃案的照片叫他指认。有几张他一看就说“这是我做的，这正是我的风格。”有几张屋子被翻得凌乱不堪，他说，“我的手法没这么粗。”作为记者的“我”写了一篇特稿，称“象心思如此细密，手法这么灵巧，风格这样突出的小偷，又是这么斯文有气魄，如果不做小偷，做任何一行都会有成就吧。”20年后，小偷与记者邂逅，称那篇文章打破了他人生的盲点，现在他已能自食其力，家业有成。另一篇是《小提琴的力量》：“我”小时候到一公寓楼四楼的住户去偷东西，刚潜入卧室，发现一女孩躺在床上。女孩说你是找五楼的麦克劳德先生吧，你走错了。在陪聊的过程中，女孩拉了一首小提琴曲并把小提琴送给了“我”。出去后发现，这栋公寓根本就没有五楼！而现在，“我”已是一名小提琴演奏家了。一天中午回家，发现一少年潜入卧室，正在抚弄“我”的小提琴。“我”假意道：“你是拉姆斯敦先生的外甥鲁本吧，我是他的保姆，你和他长得可真象啊！”我把小提琴送给了他。出门时，他惊惧地瞥见挂在墙上的“我”在悉尼大剧院演奏的大幅彩照。三年后，在一次音乐竞赛决赛当评委，一个叫梅里特的获得第一名，他把小提琴送还“我”，原来他就是“拉姆斯敦先生的外甥”。读过文章几天后，钱竟奇迹般地不胫而回。看来他也是个有风格的，“小提琴”也给了他以力量。这就是阅读教育的魅力。

　　二．阅读教育的内涵及目标定位

　　经历了类似上述阅读教育的大量实践，对阅读教育的内涵和目标有了一个愈加明晰的认识。阅读教育是从教育出发的阅读，是在阅读中进行的教育。阅读是教育的途径，教育是阅读的目的。阅读教育可以看成是阅读教学的延伸、扩展和提升，但阅读教育与阅读教学在阅读的目标、任务、方式、要求等诸多方面又各不相同，或虽有交叉重叠但又各有所侧重。阅读教学本质上是一种教学而不是教育，它服从和服务于语文教学的需要，旨在培养学生快速提取有效信息的能力、阅读分析能力和阅读鉴赏能力，带有浓厚的功利色彩，是“有为”阅读，对学生而言是一种负担，是一项艰苦的脑力劳动，虽然也有教育的目的，但是隐性的、附属的。阅读教育以对学生进行人文道德教育作为自己的使命，为学生提供精神滋养，不布置阅读思考题，不必写读后感，没有阅读之外的任何负担和功利性考虑，是一种纯粹的“无为”阅读，在阅读中，心灵是自由舒展的，这样的阅读是一种精神享受，而非负担。

　　阅读教育，其目的不妨借用《新语文读本》编者的话：用我们民族和全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健康的发展，为他们的终身学习“打底”。用苏霍姆林斯基的话说，就是：希图通过阅读，使学生从人类的道德财富中给自己找到榜样，并从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西，使思想和生活达到崇高的境界。

　　三．阅读教育的原则

　　１．经济性原则。鉴于中学生日常时间安排比较挤，课业负担重，在安排阅读时，必须考虑经济性。这首先就是选材要经济。选材坚持以精短、典型、凝练，高密度、大信息量为标准，以短篇为主，长篇选段，多篇选辑，可以改写、缩写，尽可能提供最大量有价值的阅读信息。譬如《生命中花开的细节》，写了“一杯白开水”“蛛网的启示”“感动一生”三个细节，全文2100字，其中“感动一生”约670字。三个细节比较，取“感动一生”，再经改写，缩减到300字，并未减少“感动”的成分：

　　去年腊月的一个清晨，我骑车去上班。同行的人流中，有一位壮年汉子骑一辆破旧的自行车，车前大梁上的接孩子用的车框里坐着一位白发苍苍的老太太，由于太胖，车框被她撑破了。壮年人在努力掌握好车把的同时，努力用胳膊将老人拥在胸前，象呵护自己的孩子。车把上的网兜里盛着脸盆、毛巾、牙刷之类的生活用品。一看便知道是去医院治病。

　　当我们正要穿过十字路口时，红灯亮了，壮年人急刹车，将嘴靠近老太太耳边，似乎在叮嘱什么。正在这时，只见马路中央指挥台上的交警快步走到壮年人的身边，庄重地行了一个礼，做出放行的手势。这时，喧嚣的十字路口上所有的车辆、行人都停下了。人们默默地注视着壮年人载着他的母亲缓缓穿过马路中央……
　　
　　望着消失在匆忙人流中的母子俩，我的泪水再也抑制不住，慢慢地流了下来。
　　
　　２．渗透性原则。阅读教育意义下的阅读不是一门独立的学科，它不占常规课时，可以同学科教学尤其是文科教学相结合。语文自不必说，政治更是应有之义。譬如在提供给学生的学案中可以结合课文（或框题）教学内容安排一组格言。在提供给学生的背景材料和扩展阅读中都可以渗透阅读教育。阅读材料可用于胶印讲义的补白，让学生在完成讲义学习的同时，顺便看一下。班会上辟出一段时间来用于阅读。每天上课前安排学生上讲台读一篇文章。总之，阅读教育无孔不入，见缝插针，这种渗透性也体现了时间利用上的经济性。

　　３．兴趣性原则。语文“统编”味同嚼蜡，政治课一副“死板脸”，沉重的学习重压下要叫学生还愿意阅读，就必须让学生感兴趣。做过学生的人都有体会，学副科时，开会时，熄灯时，闲暇中，都愿意看“闲书”，而阅读教育提供的正是这样的“闲书”。“闲书”的内容五花八门，异彩纷呈，趣味盎然，不由你不读。只要你看，哪怕随便翻翻，都会受其影响，在不知不觉中实行着对思想的改造和对心灵的重塑。

　　四．阅读材料的集成

　　资料来源有三：学校图书室，教师、学生。其中，图书室应是资料的主要来源，可实际上好多学校图书室形同虚设，表现为图书数量少，资料陈旧，利用价值不大，利用率又很低。即使这样的图书室也很难做到向学生开放。究其个中原因，主要的是管理者的偏见，认为图书室里的书大多是些“闲书”，于学习无益。教师个人受经济条件制约，订阅极其有限。学生方面可发动多订点儿。每人订一种，全班就有50多种，辟建班级报刊库，实行“私有共享”，可丰富资料来源。我把这些材料称为“原创性资料”。

　　除原创性资料外，教师可以动笔自己写一点儿，我称其为“师创性资料”。师创性资料尽管数量有限，但由于出自学生生活，或联系学生实际，读来亲切，效果极佳。有一次上班，垫在教凳上的一本文学笔记被学生检去，传观之后撕毁，投进垃圾箱，被一好心的学生拾起，并用几天的时间粘好，悄悄送还给我。我就此写了一首诗印发给学生并班上宣读：

　　想知道

　　面对着，／却不知道哪双眼睛是你，／想必如星光般清丽；／面对着，／却不知道哪颗心是你，／但肯定充满友善和良知。

　　未名的孩子，／你瞬间的擦亮，／让我感受到久违的暖意；／你的纤手？／细细致致，／粘贴起本子，／也把我对世界的厌恶稀释。

　　在学生中激起强烈的反响，收到了很好的教育效果。

　　自创性阅读。学生作文及其他创作文字可印发、传阅、交流。自创自读，进行自我教育，是更高层次上的阅读教育。自创性阅读的过程，也是学生生命得到有效开发与提升的过程。
从各种途径获得的资料都要经过教师理读，对文章的价值和适用性进行评估，选取那些适应学生知识水平和理解能力，对塑造学生人格、培育人文情怀有益的篇什。对所选材料进行加工制作、剪辑重组，添加导语、提示，勾划圈点，做出鉴赏评品，充分发掘文章的意蕴和精妙，体现教师理读的成果。

　　经过改造后的素材，实现了去粗取精、去伪存真，实现了“维化”补充进必需的钙、碘、锌、铁，营养更加丰富全面，更易于消化吸收。学生阅读这样的材料，既是与作者交流，又是与教师交流，而教师的教育意图已通过材料的选择、加工、改制，蕴涵于其中了。

　　五．阅读教育的延伸

　　如前所述，阅读教育即教育的阅读，阅读就是一切，通过饶有兴趣的阅读，在漫不经心中，在不知不觉中，实现着对灵魂的自我塑造。但在阅读的基础上，如能结合学生的思想实际，结合班里出现的问题，有针对性地加以引申、点化，会收到事半功倍的效果。

　　期中考试后，学校从高二６个理班中把４０名开外的学生组编成两个美术班。学生的情绪非常低落，大家知道，美术班实际上就是慢班、差班。我及时印发了《选择的边界》。文章首先出示这样一个情境：国王的女儿比赛招亲，规定第一个跑过５０米平地，再游过５０米宽的护城河的，可招为驸马。一声令下，万千勇士往前飞奔。到护城河一看，有数百条鳄鱼张牙舞爪。这时，“扑通”一声，一男子跳入河中，拼死前游。到得岸上，已遍体鳞伤。当丞相向他示贺时，他说的第一句话是“刚