深圳职业技术学院建校十周年巡礼

在深圳美丽的西丽湖畔，有一所特色鲜明、充满活力，在全国高等职业教育界颇具影响的新型大学——深圳职业技术学院。该校自1993年4月28日建校以来，短短十年时间，由2个专业发展到60个专业，在校生由59名发展到如今的12000余名，成为名副其实的万人大学，并赢得了中央、省、市领导和高职教育界同仁的一致称赞和肯定。国务院副总理李岚清两次为学院题词，并于1998年11月亲临学院视察；学院先后被国家教育部确立为全国高职教育试点院校、全国建设示范性职业技术学院、国家重点职业技术学院之一；2001年，该校因在高职教育办学模式探索上取得突出成绩，荣获国家四年评选一次的国家教学成果一等奖，成为全国高职教育的一面旗帜。[BR]　　这在中国的高等教育界不能不说是一个奇迹，那么，创造这一奇迹的奥秘何在，对我国高职教育的发展有什么启示？带着这一问题，在该校建校十周年前夕，笔者走访了这所学院。[BR]　　更新观念，义无返顾办高职[BR]　　回顾学院十年的创业历程，该院院长俞仲文研究员深有感触地说，学院在短短十年时间里，之所以能在探索我国高职教育模式方面做出一些贡献，关键在于学院广大教职工彻底地转变了教育观念，真心诚意、义无返顾地为中国高职教育默默奉献。[BR]　　深圳职业技术学院筹建于1992年，1993年开始正式招生，那时正值中国职业教育发展的低谷时期，社会上充斥着对高职教育的非议和置疑，已经创办多年的职业院校都动摇不定，纷纷转向。深圳职业技术学院在这个时候“杀将进去”，面临的压力可想而知。此时此刻，曾经留学日本的俞仲文院长特别清醒：建设四个现代化，高技术设备可以大规模地引进，高素质的劳动者却不能，面对日趋激烈的国际竞争，我们缺少的不仅是技术，更重要是懂技术应用和工艺的人才。二战后日本和德国在短短几十年间经济迅速崛起，其“秘密武器”就是重视发展职业技术教育。为此，以俞仲文为首的学院党委发动教职工深入开展了关于学院定位、办学模式、质量评价观和考试观念的大讨论。通过这样一些讨论，使学院广大教职工充分认识发展高等职业教育的重要性，牢固地树立起坚持走高职道路的信念，并将其落实到具体的教育教学活动中，从而为学院成功地探索高职教育模式奠定了坚实的思想基础。[BR]　　致力创新，铸就高职教育新模式[BR]　　高等职业教育应当如何搞？中国真正意义上的高职教育起步晚，尚处于摸索阶段，国内没有现成的模式可供借鉴；中国有中国的国情，不能完全照搬国外的经验。这既给深职院的办学带来了严重的困难，但同时又给深职院人留下了广阔的创新空间。十年来，俞仲文带领全院教职工发扬特区“敢闯、敢试、敢干”的创新精神，锲而不舍，在办学实践中不断进行改革创新，初步摸索出一套具有中国特色的高职教育模式，成为中国高职教育的一个生动标本。[BR]　　培养目标，定位“灰领人才”。办学伊始，学院领导班子就意识到，以学术型、理论型、工程设计型的学科型专业人才为培养方向，还是以生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型技术和管理人才为培养方向，这是关系到学院能否办出特色，能否生存和发展的关键问题，不能有丝毫的动摇和模糊。他们认为，社会对人才的需求不仅有层次的差别，也有类型的不同，不同层次、不同类型的人才需要由不同类型的高校来培养。对此，俞仲文院长形象地说：“普通大学培养‘白领’，技校、职校培养‘蓝领’，而我们高职院校培养的是‘灰领’，即培养生产、管理、服务、建设第一线，既具有一定理论水平，又具有很强动手能力，能将工程图纸转化为实物的大批技术应用型人才和管理人才。”十年来，该院始终坚持把这类人才作为自己的培养目标，并根据这一培养目标，确定了各类专业的人才培养规格。[BR]　　“专业围着市场转”。以市场需求为导向，就是坚持面向区域经济建设主战场，将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为学院专业设置的依据，即市场紧缺什么样的人才，就针对其需要设置什么样的专业，尤其是根据深圳市的支柱产业、新兴的第三产业、高新技术产业以及一些特殊的职业对人才的需求状况来设置专业。为及时掌握人才市场的行情动态，保持对市场信息的高度敏感和及时反馈，深职院每个专业都有相应的专业管理委员会，成员由相关行业、企业的专家、老总组成，他们参与专业的教育、教学管理，审定专业的教学计划，确定专业人才培养规格和标准，及时反馈行业、企业的人才需求信息。目前，学院已经成立58个专业管理委员会，与深圳500余家企事业单位建立了密切联系，集中深圳各行各业500余位专家，使其成为学院与市场联系的桥梁和纽带。这是该院专业设置能够紧贴市场需求，毕业生就业率连年保持在90％以上的重要原因之一。[BR]　　教学设计：以职业综合能力为中心。深职院的教学设计彻底摒弃了以学科为中心的传统模式，而代之以职业综合能力为中心的思维模式。即以职业岗位（群）的要求为出发点，安排专业课程，专业基础课和公共课以必需、够用为度，重点加强学生综合职业能力训练，从而达到培养学生从事一种或一类职业能力的目的。这种专业教学设计，不仅仅是对教学进程进行简单的计划和安排，而是围绕高职专业的培养目标，以社会调查和职业岗位分析入手，着力识别和分析哪些是从事岗位工作所需的综合能力与相关的专项能力，然后从理论教学和实践教学，从内部条件到外部环境，从教学软件到教学硬件，对专业教学进行全面系统的规划。这种教学设计把以“职业综合能力”培养为中心的教学模式落实到各专业的具体培养方案中，增强了人才培养的针对性。[BR]　　教、学、做相结合。深职院特别致力于课堂教学的改革，把传统的文化课室变成“教、学、做”相结合的特殊课堂，在这样的课堂中，学生要能看、能摸、能操作，做到在学中做，在做中学，边做边学，教学做合一，手口脑并用。同时，学院尤其重视学生技术应用能力和创新能力的培养，学院建成了国内高职院校中首屈一指的校内实训基地——工业中心训练园区，总面积达3.2万平方米，按专业和技术大类共分为26个实训室，106个实训分室。此外，学院新校区尚有5万平方米的实训大楼正在规划与建设中。通过在工业中心各实训车间“真刀真枪”地训练，培养了学生的实际操作能力和在生产第一线进行现场技术指导及管理的能力，使学生初步感受现代工业文明，一毕业就能熟练地参加生产实践，成为“下得去，用得上，留得住”的技术骨干。[BR]　　学院还特别重视校园信息化和教学现代化建设。学院校园网主干带宽4000兆，5500多个信息点，全体教职工每人一台桌面电脑，教学第一线教师每人配备一台手提电脑，学院拥有多媒体教室128间，大型多媒体教学资源库也基本建成，教师们普遍运用多媒体教学手段开展教学，并开始进行网上备课、教学、答疑，传统的教学与学习方式正在深职院发生深刻的变化。[BR]　　“课程搬到企业上”。为了让学生真正感受现代企业的氛围，培养学生的实际工作能力，深职院还要求每个专业至少建立3个或以上校外实践教学基地，至今全院共建立了140余个校外实践教学基地，为学生的校外实习创造了良好的条件，而且，学院的许多课程都到企业上，如机动车检测维修专业的汽车大修、喷漆课程。许多学生的毕业设计与毕业论文的课题，就是来自企业的真题，直接解决了企业的实际问题，有的研究成果被企业采纳，并产生了良好的效益。[BR]　　“教授手上要有油”。在深职院，走进工业中心大楼，当你看到那些身穿工作服，双手沾满油渍，正在指导学生实习的“师傅”，兴许就是一位教授或者博士。俞仲文院长认为，要培养学生的实践操作能力，教师首先必须具备较强的技术应用能力和实践操作能力。他常说：在深职院，“教授手上要有油”，否则，就不配做深职院的教师。因此，自建校起，该院就十分重视“双师型”教师队伍建设，采取一系列的改革措施，提高教师的技术水平和操作能力，如实行倾斜政策，鼓励教师向“双师型”发展，注意引进有一定企业实践经历的工程技术人员补充教师队伍，规定新分配来校的毕业生（包括博士生、硕士生）都必须先到学院工业中心进行岗前培训，重点学习操作技能，有计划地派遣没有企业工作经历的教师下企业实习，顶岗锻炼，提高教师的实践操作能力。在深职院，不少教师除拥有教师职称外，还拥有不同等级的技术等级证书，如机电系贺萍博士，是位副教授，还拥有中级汽车维修工证书，工业中心常江博士，已拿到高级电工证，王瑾硕士，也考取了中级电工，当别人对此感到惊奇时，王瑾说，“如果我连电工上岗证都没有，怎么有资格教学生学电工呢？”[BR]　　坚持改革，不断激活学院内部管理机制[BR]　　当你跨进深职院的大门，就会立刻被教职工们的工作热情所感染，一种紧迫感油然而生。有人曾形象地说，深职院的人气像熔炉，环境像一抔净土。[BR]　　那么，是什么力量使深职院的教师担任繁重的工作任务而无怨无悔，还能保持如此旺盛的人气呢？俞仲文院长说，这主要得力于学院通过人事制度改革，形成了一个充满活力的内部管理机制，给学院的发展注入了活力。自1999年以来，学院先后推行两轮人事制度改革，第一轮改革开始于1999年9月，以“全员聘用合同制”为核心，这次改革打破了高校长期存在的“铁饭碗”，重点解决了“能进能出”的问题，同时实行打卡上下班，教师实行准坐班制。第二轮改革开始于2001年10月，实行“岗位聘任制”，将绩效与薪酬直接挂钩，低职高聘，高职低聘，优劳优酬，以岗定责，以岗定酬，重点解决职务与分配上“能升能降，能高能低”的问题。同时，在干部制度方面实行“按岗聘职，公开竞聘，限制任期，期满辞职”。仅去年9月份学院新任命、新聘用或调整岗位的部门领导就有30多位，约占全院中层干部总数的三分之二，其中6位中层干部心平气和地离开了领导岗位。能上能下，已成为学院一道独特的风景线。[BR]　　正是通过这样一些改革，极大地增强了教职工的工作责任感和危机意识，营造了“在其位，谋其事，尽其责”的良好风气和干事创业的良好氛围。在第