“低起点,多层次”教学研究探索

[BR]　　去年我校化学教研组开展了由常州市立项的"大面积提高初中化学教学质量的策略研究”的课题研究,通过大量的问卷调查及学生座谈会,我们全组老师认真分析了当前化学教学中所存在的主要问题:[BR][BR]　　（一）当前的化学教学使用的是同一个大纲,同一个教材,同一个进度,同一个要求,这“四同”不适应因材施教的原则,教学效果不理想。[BR][BR]　　（二）由于学生的智商不同,兴趣爱好不同,因此学生的学习水平就会随着学习内容的增多、学习时间的长短,差异就越来越明显。[BR][BR]　　(三)初中化学虽然是启蒙教学,但内容多、容量大、涉及面广,它既要求学生在[BR]一年的时间内能够熟练地掌握化学的基本知识和基本技能,又要求学生能够理解和应用各个知识点,以较好的成绩参加毕业和升学考试。显而易见,在这种情况下,传统的教学方法,已不适应现代的素质教育的要求,也使学生学习化学产生许多相应的困难,更易使学生出现两极分化的现象。[BR][BR]　　（四）学生在学习上不仅受到"四同"的限制,还受到中考指挥棒的限制,不管学生的智商、学习能力、学习水平如何,学习内容只能是教材,所以,学习能力高的也只能围绕着教材转,无法拓宽知识面,从而好学生能力得不到提高,中等生成绩下滑，差生也达不到大纲的要求。[BR][BR]　　（五）教师只注重教,而忽视学生学习方法的培养p很多学生只知道教师怎样教我就怎样学,不知道如何学好化学。[BR][BR]　　（六）教师的教学方法陈旧,缺少创新,重知识,轻能力,教学方法的改革也只是流于形式,因此大面积提高化学教学质量也只能是一句空话。[BR]　[BR]　　随着由“应试教育”向“素质教育”的转轨,意味着教育必须面向全体学生,全面提高教学质量。“要全面提高教学质量必须发展优生的创制造性思维，扩大优生面,为高一级学校输送更多的合格人材,与此同时必须降低低分率,提高合格率,为社会输送合格的建设者。为此必须打破传统的教学模式,寻求新的教学途径和方法。在深入调查研究教学规律和学生认知规律的基础上,我校化学组开展了“低起点,多层次”教学实践活动,取得了一定的成绩,我们有如下主要做法和体会:[BR][BR]　　明确两个概念[BR][BR]　　所谓“低也点”就是在分析教材和全面了解学生的基础上，适当放低教学目标的难点，使全班学生从课堂教学开始，都能进入到教学活动中去。[BR][BR]　　所谓“多层次”包括三个方面:一是学生主体的多层次是考核评价的多层次，　　　　　　　二是教学过程的多层次，三是考核评价的多层次。[BR][BR]　　用一句话表达就是：适当降低教学起点,适当增加教学层次，促使优生进一步提高，中等生得到发展,后进生得到补救和提高,从而最大可能地提高教学效益.[BR][BR]　　三、层次的划分[BR][BR]　　1、学生的分层[BR]　　根据学生的学习可能性水平和学生的学习态度、学习动机、学习基础、学习成绩、学习方法、理解能力、作业等情况,按照学生的自愿和教师调节相结合的原则,按上、中、下三种学习程度,把学生分为三层：A层是学习基础差学习有障碍,对学习不感兴趣，上课思想不集中,学习习惯差等；B层是学习布一定基础,能参与教学活动,有一定的学习欲望,有较好的学习习惯,但学习能力差,缺乏主动性等；C层是学习基础好,积极参与教学活动,学习主动、有兴趣、学有余力等。[BR][BR]　　2、教学过程分层详见下表（一）[BR][BR]层次 教学目标层次 教学方法层次 练习作业层次[BR]A 教：压纲缩本；学：理解并基本掌握基本知识，会解双基题 设计问题简单，梯度小，采取“小步子，慢速度”，提供感性材料形成表象。 量小，难度低，以模仿性基础性练习为主，帮助记忆和巩固。[BR]B 教：近纲靠本：学：理解并掌握基本知识，初步学会解中等题。 设计问题介于两者之间，根据材料能抽象概括，进行初步理性分析。 完成A 组题，布置中档题，深化练习题，加深理解和应用水平。[BR]C 教：达纲拓本；学：掌握知识，会综合应用，解较难题。 放开走，设计问题灵活，对难度大一点的材料能理性分析。 完成A、B组练习题，设计综合性题，培养综合能力。[BR][BR]　　3、考核评价的层次[BR]“低起点,多层次”教学是使所有学生通过教学都学有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进,从而提高班级学生整体水平。多层次教学就是在这种螺旋式递近中使学生不断的提高和发展.因此,为更好地发挥多层互促的作用,在考核评价中也应分层。[BR]命题层次：可将一份试卷分为基础题(所有学生必答）和层次题,各层次学生分别完成各自的试题。[BR]批改层次：为鼓励和培养学生的创造性思维,采用“模糊”教学方法,对答案中别具一格或有创新的思路明确的答卷,即使他做错了也给分。[BR]激励层次：引进竞争机制,根据测试和学生学习情况j进行合理的升降,对每一组中进步较快的学生给予表彰,并将低层次的前三名升入到上一层次,而将高层次的后三名降至下一层次。以此促进A组学生不致情绪低落,自暴自弃,B组学生时刻赶超C组,C组同学不敢困步自封,骄傲自满,从而达到充分调动每一个学生的学习积极性e[BR][BR]　　三“低起点,多层次”所要遵循的基本原则[BR][BR]　　1、从学生的实际出发,确定每一节课的教学起点,要求入口小,人人能接受,把全班学生都吸引到教学过程中来。[BR]　　2、要本着“浅、精、慢”的原则,由易到难,由浅入深,由单一到综合,合理安排教学层次。[BR]　　3、注意教学信息的反馈,及时调整教学层次。使各层次的学生都能得到很好的发展和提高。[BR][BR]　　四、几点体会[BR][BR]　　通过“低起点,多层次”的教学探索，我们有以下几点体会：[BR][BR]　　1、低起点,差生能学[BR]　　由于教学起点低,皇宫生不再完全听不懂。由于作业分层,作业也能独立完成,加上教师的耐心辅导,从而使差生也能学有所得,逐渐对本学科产生学习兴趣，逐步激发他们的学习积极性,为实现差生的转化,为合格率的提高创造了条件,为全面提高教学质量,使教育面向全体学生提供了有力的保障。[BR]　　2、小梯度,中等生乐学[BR]　　中等生化学上不去,很大程度上是因为不能实现知识点之间的连接和缺乏思维的敏捷性,由于教学中增多了层次,减缓了坡度,从而减少了他们在学习中的困难,这不仅有利于差生学习,也有利予中等生,能从容不迫地进行后续知识的学习，保持长久的学习兴趣，进而向新的高峰攀登。[BR]　　3、高层次,优生愿学由于每节课都安排了尽可能高的层次题,优生也受益非浅。同时多层次教学有梯度和层次的科学安排,又将学习方法寓于教学之中,随着教学活动由低到高的发展,学生的学习和探究能力相应得到了提高,从而掌握了分析问题和解决问题的方法,因此也有利于培养他们的创造性思维,克服信赖心理。[BR]　　4、“低起点,多层吹”,教学效果明显[BR]　　“低起点,多层次”教学思想是面向全体学生、因材施教、贯彻启发式教学原则等教学思想的具体化,解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,能使教学过程更加符合各类学生的认知规律,较好地实现了教师主导作用和学生主体作用相结合；使教与学更紧密地协调配合。一年来的教学实践,我校的化学教学收到了明显的效果：[BR][BR]99年和2000年中考我校化学成绩相比，见表（二）[BR]平均分 优秀率（%） 及格率（%） 差分率[BR]99年 75 50 85 0．01[BR]2000年 81 58 93 0[BR]2000年中考我校化学成绩与武边市化学成绩相比,见表（二）[BR]平均分 优秀率（%） 及格率（%） 差分率 标准差[BR]武进市 77 46 83 0．02 17．82[BR]我校 81 58 93 0 12．29[BR]99年和2000年我校参加江苏省化学竞赛成绩，见表（三）[BR]二等奖 三等奖[BR]99年 0 1[BR]2000年 1 3[BR][BR]　　我们开展的“低越点,多层次”教学实践活动,虽然取得了一些成绩,但与素质教育的要求及与兄弟学校化学教学相比,还有一定的差距,我们将不断研究和探索。[BR][BR]　[BR]　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ 焦溪中学校长　钱朝平）