职业化之前 先解决“问题校长”的问题

[BR]　　对校长职业化的认识，我思考得更多的还是校长的道德问题。原因是：[BR]　　第一，当今校长的形象怎样？毋庸讳言，好校长是多数，但“高衙内校长”、“交际花校长”、“市侩校长”、“旅游校长”……也不在少数，至于农村基层学校的校长，则不少成了“欠债校长”。[BR]　　第二，当学校被纳入市场经济的视野，甚至成为市场经济的焦点之后，校长的身份势必集教育管理者、教育服务者和教育经营者于一身，这使得校长的责任、权力更大。[BR]　　第三，在当今教育行政体制下，作为管理者、服务者的校长，事务已多的难以脱身，如果再让校长成为教育的经营者，那么校长的精力要应对行政事务、应酬社会关系就显得更为不够，还有什么精力提高教育管理和教学专业素质，校长的职业能力和职业特质就只有停留在为学校谋生，或为学校谋发展的层面上，而不是，也完全不可能深入到“育人”的“根本点”上去。[BR]　　第四，我国幅员辽阔，经济、文化状况差别很大，以致教育状况与受教育的权利的差别也很大，要采用同样的理念、方法、措施、手段去推行(实现)校长的职业化，恐怕是不现实的。问题很简单：城市里的校长要到农村里去当校长吗？富裕地区的校长要到贫困地区的学校去当校长吗？这个问题就是道德的公平问题。所以，怎样加强校长的道德规范，使校长都有一种真正献身教育、献身不同地区教育的精神，避免出现更多的“问题校长”，这是在提出校长职业化时首先必须正视、解决的问题。[BR][BR]　　其次，从社会学的角度看，校长的职业化，或者说校长职业化的目标，必须体现教育的均衡化。这是由校长的职业化决定的。当校长职业化了，就意味着校长务必是教育与教育管理的专门家，就必须有对教育与教育发展有正确、深入、透彻的理解，要有坚忍不拔的开拓精神、创造精神，甚至拼命精神，努力地为受教育者的成长服务。而不是只懂得教书，不懂得育人；也不是只懂得教书育人，不懂得教育管理；更不是只懂得敛财，不顾教育发展的人！据此，校长的道德又涉及到下面问题：[BR][BR]　　对国家教育方针和社会教育要求的“全纳”问题；[BR][BR]　　对社会各阶层教育需求的“全纳”问题；[BR][BR]　　对教师教育、教学行为规范的“全纳”问题；[BR][BR]　　对社会化教育、教学评价的“全纳”问题；对社会化评价校长管理、服务行为的“全纳”问题；[BR][BR]　　以及教育的一系列诚信问题。[BR][BR]　　只有依据这些问题，将校长的道德行为规范下来，才可提校长的职业化。因为校长一旦职业化，就把校长完完全全推给社会了。那么，社会赋予校长的道德责任就十分明确，校长是绝对不能违背、不能抗拒的。[BR][BR]　　据此，当校长的职业规范和专业规范及其社会评价、监督机制还不尽完善，教育经济的发展还不可能与社会教育需求的发展相一致的时候，我认为，应慎提校长的职业化为好。好处是：校长的专业发展揭示了校长的专业角色、专业发展的过程特征，有利于校长专业意识、专业知识、专业能力、专业情感、专业精神的形成和发展，有利于校长管理行为、评价标准的制定、实施，更有利于适应我国的国情，促进我国不同经济条件、不同社区环境的教育互动，逐步实现教育的均衡发展。[BR][BR]　　　　　　　　　　　　　　　　　（广东潮安县凤凰中学校长 林跃文）