三校长谈英语教学改革

背景　新学期将要在全国试点的大学英语教学改革是一项力度很大的改革，它涉及了大学英语教学理念、教学方法、教材编写、语言测试以及教师角色等几乎所有的教学组成要素和环节，是一项全面性的教学改革。这一改革的出发点是要引导大学英语教学更加重视学生英语实际应用能力的提高，从而进一步适应中国社会发展与经济建设的需要，适应社会和市场对人才的需求，是社会、高校、学习者期待已久的一次改革。[BR][BR]　　北京语言大学副校长马箭飞：我认为，大学英语教学改革可以概括为以下几个内在特征：体现以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想，以培养英语实用交际能力尤其是听说能力为主要目标，倡导交互式主动性学习模式，注重立体化多元式教学法、兼顾学习过程和学习最终结果，实施形成性评价与总结性评价相结合的新的英语评测方式，可以确定，这将是大学外语教学领域的一次里程碑式的改革。[BR][BR]　　要想真正落实大学英语教学的改革并收到预期效果，我们应重点考虑解决以下几个问题：[BR][BR]　　一是更新大学英语教育理念，贯彻以学生为中心的教育思想。大学英语教学经历了从强调语法能力、侧重阅读能力到今天的注重英语综合实用能力的过程，这既是适应社会需求的反映，也是英语作为外语教学学科发展的必然结果。所谓英语综合实用能力，也可以理解为英语交际能力，其核心内涵就是把英语作为一种工具进行跨文化交际的“处事”能力。传统的大学英语教育理念，把大学英语教学看作一种知识灌输或语言专项技能的培养，知识积累与语言运用脱节，语言教学局限在单一的讲授模式中，社会需求与学生个性化需求难以体现，学生个体特征差异和整体素质发展等方面很难得到考虑。这种教育理念形成已久，渐成自然，改变英语教育理念是当务之急。[BR][BR]　　二是正确处理语言各技能之间的关系，有所侧重、全面发展。[BR][BR]　　新的《大学英语课程教学要求》强调英语听说能力的培养，但不等于对英语的其他技能要求有所偏废。语言的各项技能之间存在着必然的联系，它们共同构成一个完整的系统并且共同发挥系统的功能，一个完整意义上的语言能力，四项技能缺一不可，不能割裂。作为先行性技能和接受型技能，听和读是重要基础；说和写则是语言表达、创造的必须技能。由于语言交际中，包括听说技能的口头交际占据大量幅度，听说技能被看作是语言技能综合运用的标志性技能。外语教学所谓的“听说领先、读写跟上”就是源于这样一种对技能训练的认识。但语言各技能中的阅读技能从接受、输入角度是最容易被接受的，所以“从读入手，以听说为重点”的技能培养方式也不失为一种有效教学模式。最终的教学目标应当是全面发展，考虑到历史的欠账，强调听说有必要，但切莫矫枉过正。[BR][BR]　　三是注重英语作为外语教学的模式化研究，形成多个科学、规范、高效的教学模式。[BR][BR]　　我们传统的外语教学更多地注重了微观的教学技巧研究，或者是宏观的教学理论、教学原则研究，但对于教学模式的中观研究重视不够，难以形成在统一课程标准下多个教学模式互为犄角、相互促进的良性竞争局面，这次大学英语教学改革。以“大学体验英语” 高等教育出版社 、“新时代交互英语” 清华大学出版社 、“新视野大学英语” 外语教学与研究出版社 、“新理念大学英语” 上海外语教育出版社 为代表，同时形成了在四种不同的教学理念、教学法理论指导下的教学系统和课件，这是一项重大突破。但这些教学系统和课件要真正转化为实际的教学成果，就需要教与学双方进一步制定出具有可操作性的、规范化、程式化的方法体系，以确保大学英语教学整体性质量和效率。[BR][BR]　　四是加大大学英语水平测量改革的力度，把教学重点转移到学习过程上来。[BR][BR]　　我们已经习惯于追求教学的最终效果，即英语语言知识点如语法条目、词汇、固定结构等数量的掌握上，因为四六级考试在牵引着我们。这样的一种考试制度必然让教学和学习的重点放在教学的最后状态。但真正的语言教学活动应当把教学重点转移到教学的过程上来，实现学以致用、学用平衡的目标。从这个角度出发，我们的考试制度改革还应当加大力度。